Les TIC favorisent-elles une pédagogie différenciée telle que Freinet la préconisait ? » dans Vie pédagogique, dossier internet, no 132, sept.-oct

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Une définition plus précise de la différenciation pédagoqique

Selon Meirieu1, on se doit de différencier les dimensions du sens de ce que l’on propose à ses élèves et de distinguer les méthodes ainsi que les structures d’apprentissage.

  1. La différenciation relative au sens des apprentissages2

    Très souvent, l’activité d’enseignement-apprentissage est décontextualisé et les contenus n’ont pas de sens pour les élèves. L’enseignant doit avant tout engager ses élèves dans des apprentissages liés à des projets qui les concernent et dans lesquels ils s’investissent. Donc l’enseignant doit créer du sens, en leur proposant des défis à leur mesure.

    Par sa méthode « naturelle » Freinet incite l’élève à jouer un rôle actif : l’enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans sa ligne de vie, i.e. fonctionnel.

  2. La différenciation des méthodes

    Pour Meirieu, aucun élève n’apprend de la même façon et il est impossible alors à l’enseignant de diversifier ses moyens de manière à répondre à tous en même temps : il est donc pertinent de varier ses approches et ses pratiques pédagogiques : l’enseignant doit entraîner l’élève vers la métacognition.

    Pour Freinet, le principe au tâtonnement expérimental est la démarche naturelle : l’élève cherche par lui-même à connaître par essai, analyse, hypothèse et vérification, ce qui s’oppose à la démarche rectiligne de l’éducation qui fragmente l’apprentissage.


  3. La différenciation des structures

    Meirieu offre des plages ou possibilités de choix aux élèves (parce qu’il n’est pas nécessaire que tous fassent la même chose en même temps), quant aux contenus, aux moyens ou aux rythmes d’apprentissage.

    Freinet ne conçoit sa classe que comme une microsociété que chaque élève contribue à faire fonctionner : sa pédagogie très structurée fait en sorte que la classe élabore un plan de travail à partir duquel l’élève dresse son emploi du temps (liberté et libre choix).
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1 Voir P. Meirieu, (1991), Enseigner aujourd’hui, Conférence organisée par CADRE, Québec. (retour au texte)
2 Voir texte original p. 3-15 (retour au texte)